느린 학습자 문해력 수업에 왜 뉴스 영상을 쓸까요? 키워드 다섯 개로 시작하는 다시 말하기

안녕하세요. 온라인 언어치료하는 라라입니다.

책상 위에 독해 교재를 올려놓는 순간, 표정부터 굳어 버리는 아이들이 있어요. 경계선 지능이나 느린 학습자로 불리는 친구들이 특히 그래요.

이해가 돼요. 학교에서, 학원에서 이미 수없이 글과 씨름했을 테니까요. 뜻 모를 단어를 계속 만나다 보면 글자가 빽빽한 페이지 자체를 피하고 싶어지는 게 자연스러워요.

이번 칼럼에서는 이런 친구들과 교재 대신 짧은 뉴스 영상으로 진행한 수업 이야기를 나눠 보려고 해요.

읽기 수업인데, 왜 귀와 입부터 열까요?

글을 잘 이해하려면 두 가지 힘이 필요해요. 글자를 정확하게 소리로 옮기는 힘, 그리고 그 말이 무슨 뜻인지 알아듣는 힘이에요. 읽기 연구에서는 이 관계를 단순 읽기 모형(Simple View of Reading)으로 설명하는데, 읽기 이해 = 해독 × 언어 이해라는 공식으로 나타내요.

곱셈이라는 점이 중요해요. 한쪽이 0에 가까우면 결과도 0에 가까워지거든요. 소리 내어 막힘없이 읽는 아이라도, 같은 내용을 귀로 들었을 때 이해하지 못한다면 눈으로 읽을 때도 내용이 남지 않아요.

듣기 이해가 초등 시기부터 읽기 이해의 차이를 가장 많이 설명한다는 리뷰도 있어요. 또 언어 발달이 늦었던 아이들을 초등학교 4학년까지 추적한 연구를 보면, 그사이 말하기·듣기 실력이 올라온 아이들의 읽기 성적이 더 좋았어요.

그래서 수업의 바닥에는 늘 듣기와 말하기를 깔아 둬요. 그게 단단해진 다음에 읽기, 쓰기를 쌓아 올리고요. 어디에 먼저 힘을 줄지는 아이에 따라 다르지만, 쌓는 순서는 거의 바뀌지 않아요.

교재 대신 뉴스 영상을 고른 까닭

이번에 쓴 영상은 두 편이었어요. 반짝 유행했다가 금세 자취를 감춘 디저트 '두쫀쿠'를 다룬 지식 뉴스, 그리고 멸종된 한국 호랑이가 다시 돌아올 수 있는지 전문가에게 묻는 영상이에요.

영상 출처: 비디오머그(SBS) 「두쫀쿠 사라진 이유 나왔다」

두 영상 모두 아이들이 한 번쯤 들어 본 소재예요. "아, 그거!" 하고 아는 척을 할 수 있는 주제가 나오면, 교육심리에서 말하는 상황적 흥미가 생겨요. 지금 눈앞의 내용이 궁금해서 더 알고 싶어지는 마음이에요.

이 마음이 켜지면 낯선 단어를 대하는 태도가 달라져요. 교재에서 봤다면 그냥 넘겼을 '수입', '통계', '재고' 같은 말도, "그래서 왜 없어졌는데?"라는 궁금증을 풀기 위한 실마리가 되거든요. 아이가 도망가지 않고 단어 앞에 머물러 준다는 것, 그것만으로도 수업의 큰 고비를 넘긴 셈이에요.

다섯 칸짜리 지도로 영상을 따라가요

어른들은 "줄거리 좀 말해 봐"라고 가볍게 묻지만, 아이 머릿속에서는 꽤 많은 일이 한꺼번에 일어나야 해요. 본 내용을 떠올리고(인출), 앞뒤 순서를 맞추고, 알맞은 단어를 골라 문장으로 이어 붙여야 하죠. 느린 학습자에게는 이 중 한 군데만 막혀도 말이 끊겨요.

그래서 영상을 다섯 장면으로 잘라 지도처럼 펼쳐 줘요.

두쫀쿠 영상은 유행 → 수입 → 가격 → 열량 → 재고, 이렇게 다섯 칸이에요. 칸마다 단어 하나씩만 적혀 있지만, 이 칸들이 곧 영상이 짜인 방식, 텍스트 구조예요.

다음으로는 칸마다 짧은 문장을 하나씩 만들어요. 제가 단어를 넣은 예시 문장을 먼저 보여 주면, 아이는 그걸 자기 표현으로 바꿔 말해 봐요.

문장이 다섯 개 모이면 이어 붙일 차례예요. "처음에는... 그리고... 결국..." 같은 연결어를 주고 영상 전체를 자기 입으로 다시 들려주게 해요. 이걸 다시 말하기(retelling)라고 해요.

마지막에는 같은 내용을 정리한 짧은 글을 소리 내어 읽고, 새로 배운 단어를 넣어 내 문장을 직접 써 봐요. 귀로 들은 것이 입을 거쳐, 눈과 손으로 넘어가는 흐름이에요.

엉뚱한 문장이 나와도 괜찮아요

소재를 바꿔도 이 틀은 그대로 가져가요. 한국 호랑이 영상 수업도 같은 다섯 칸으로 진행했어요.

영상 출처: 크랩 KLAB(KBS) 「한국 호랑이가 돌아올까?」

이 영상으로 다시 말하기를 하다 보면 "시베리아 호랑이가 북한에 들어왔대요"처럼 말하는 경우가 많아요. 영상에서 전문가가 한 말은 '넘어올 수도 있지만 아직 확인된 건 없다'였는데, '그럴 수도 있다'가 어느새 '그랬다'로 바뀐 거죠.

이 장면에서 바로 정답을 알려 주지는 않아요. 지도에서 해당 칸을 손가락으로 가리키고 잠시 기다려요. 문장이 어색하거나 아예 엉뚱한 이야기가 나와도 일단 아이가 말한 그대로 적어 둬요. 어려운 단어를 자기 문장에 넣어 써 본 경험이 기억에 오래 남고, 스스로 틀린 곳을 찾아 고치는 순간에 실력이 한 뼘 자라거든요.

이야기 글을 읽은 초등학생들이 다시 말하기를 네 차례 연습했더니 떠올리는 내용의 양과 이야기 구조를 짚는 힘이 늘었다는 연구도 있어요. 솔직히 우리 친구들이 네 번이나 순순히 해 줄지는 모르겠어요. 그래도 한 번 해 보는 것과 안 해 보는 것은 분명히 달라요.

오늘 저녁, 집에서 한 번만

아이가 관심 있어 하는 3~5분짜리 뉴스 영상을 함께 골라 보세요. 보고 난 뒤 포스트잇에 단어 세 개를 적어 건네고, "이 단어로 무슨 이야기였는지 알려 줄래?" 하고 물어봐 주세요. 대답이 늦어도 다섯까지 마음속으로 세면서 기다려 주시고, 말이 멈추면 고쳐 주기보다 다음 단어를 살짝 가리켜 주세요.

온라인 언어치료, 그러니까 화상 수업으로도 똑같이 진행할 수 있어요. 아이와 같은 화면을 보면서 장면과 단어를 하나씩 짚어 가면 되거든요.

중학교 가기 전, 겨울방학 문해력 특강

라라언어클리닉은 이 수업 흐름을 바탕으로 예비중1·중1 느린 학습자를 위한 겨울방학 특강 「문해력, 두드려 보기!」를 준비했어요. 글 앞에서 멈추고, 스스로 확인하는 습관을 중학교 입학 전에 함께 만들어 가요.

겨울 특강 안내 보기

같이 읽어 보세요: 책은 읽는데 내용을 모르는 아이, 왜일까요?

특강 대상인지 헷갈리시거나 다른 학년이라면 카카오톡 채널로 편하게 문의해 주세요.

감사합니다. 라라였습니다.

글쓴이 조연주(라라) · 1급 언어재활사, ICDL DIR Floortime Expert 트레이닝 리더 · 라라언어클리닉

참고문헌

• Catts, H. W., Fey, M. E., Tomblin, J. B., & Zhang, X. (2002). A longitudinal investigation of reading outcomes in children with language impairments. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 45(6), 1142–1157.
• Gambrell, L. B., Koskinen, P. S., & Kapinus, B. A. (1991). Retelling and the reading comprehension of proficient and less-proficient readers. The Journal of Educational Research, 84(6), 356–362.
• Gough, P. B., & Tunmer, W. E. (1986). Decoding, reading, and reading disability. Remedial and Special Education, 7(1), 6–10.
• Hogan, T. P., Adlof, S. M., & Alonzo, C. N. (2014). On the importance of listening comprehension. International Journal of Speech-Language Pathology, 16(3), 199–207.