받침을 자꾸 틀리는 아이, 왜 입모양 연습부터 할까요? 심한 난독 중재 사례

안녕하세요. 온라인 언어치료하는 라라입니다.

난독이 심한 아이는 글을 많이 읽는다고 나아지지 않아요. 글자와 말소리를 잇는 음운 인식이 약하기 때문이에요. 그래서 입모양 → 소리 → 글자 순서로, 보고 듣고 말하고 쓰는 다감각 중재를 해요.

라라 크루는 매주 진전보고 시간에 한 아이의 수업 과정을 발표하고, 함께 질문하며 살펴봐요.
이번 사례는 정재희 선생님이 온라인으로 만나고 있는 아이의 난독 수업이에요.
"읽기 연습을 꾸준히 했는데 왜 제자리일까요?"라는 질문에 하나의 답이 되는 사례라서 정리해 봤어요.

한눈에 보기

• 대상: 온라인으로 난독 수업을 받는 아이(심한 난독)
• 검사: KOLRA, 한글 또박또박, 비공식 받아쓰기
• 가장 큰 어려움: 글자와 소리의 대응, 특히 받침(종성)
• 중재 방향: 낱자-소리 대응에서 음운 인식으로, 입모양부터 시작
• 담당: 정재희 선생님(언어재활사, 한국난독증협회 문해교육전문가 과정)

검사에서 보인 모습

검사 결과는 네 가지로 정리됐어요.

1. 단어 읽기와 문단 읽기가 모두 어려웠어요. 글자를 음절로 나누거나 소리로 바꾸는 과정에서 오류가 많았어요.
2. 초성, 중성, 종성 모두에서 틀렸어요. 특히 ㄴ, ㄹ, ㄱ, ㅁ 같은 받침 오류가 잦았어요.
3. 받아쓰기가 어려웠어요. 소리와 철자가 자주 어긋났어요.
4. 뜻을 생각하며 읽기가 어려웠어요. 글의 흐름을 놓치다 보니 읽기 자체를 힘들어했어요.

네 가지의 뿌리는 같았어요.
글자를 보고 그 소리를 바로 떠올리지 못하는 것, 즉 낱자와 소리의 대응이 아직 자리 잡지 않은 거예요.
그래서 선생님은 낱자-소리 대응을 먼저 다지고 음운 인식으로 넓혀 가는 순서를 세웠어요.
초성·중성·종성 나누기, 철자 연습, 뜻과 이어 읽기를 함께 다루는 통합적인 접근이에요.

읽기만 반복하면 왜 제자리일까요

글자를 읽으려면 먼저 말소리를 쪼개고 합칠 수 있어야 해요.
이 힘을 음운 인식(phonological awareness)이라고 해요.

음운 인식은 큰 소리 단위에서 작은 단위로 나뉘어요.

• 음절 인식: '바나나'가 세 덩어리라는 걸 알아요.
• 자음과 모음 나누기
• 받침(종성) 알아차리기
• 자음, 모음과 소리 짝짓기
• 음소 인식: 'ㅅ'과 'ㅏ'가 만나 '사'가 된다는 걸 알아요.

이 아이는 가장 작은 단위인 음소에서부터 흔들리고 있었어요.
소리를 정확히 구별하지 못하면 그 소리에 맞는 글자도 고를 수 없어요.
그래서 읽기를 더 시키기 전에, 소리를 구별하는 길부터 다시 닦았어요.

소리가 헷갈릴 때 입모양이 길잡이가 돼요

영어의 /f/와 /p/를 떠올려 보세요.
우리말에 없는 소리라서 귀로만 들으면 잘 구별되지 않아요.
그런데 '윗니로 아랫입술을 살짝 물고 바람을 내보내는 소리'라고 입모양을 함께 익히면 훨씬 빨리 구별돼요.

난독이 있는 아이에게는 우리말 모음도 이렇게 헷갈릴 수 있어요.
그래서 소리만 들려주지 않고, 입모양을 눈으로 보고 직접 따라 하게 해요.

뇌에서도 보이는 차이

글자를 보면 소리가 저절로 떠오르는 건, 뇌가 눈으로 본 글자와 귀로 들은 소리를 하나로 묶기 때문이에요.
Blau와 동료들(2010)은 fMRI로 난독이 있는 아이들의 뇌를 살펴봤어요.
글자와 말소리를 함께 처리하는 과정이 또래 아이들보다 약하게 나타났어요.
글자를 봐도 소리가 자동으로 따라오지 않는 이유를 보여 주는 결과예요.

그래서 난독 중재는 많이 읽기보다 보기, 듣기, 말하기, 쓰기를 함께 쓰는 다감각 중재가 필요해요.

입모양부터 시작하는 4단계

정재희 선생님은 수업을 네 단계로 이어 가셨어요.

1단계. 입모양 연습
처음에는 소리보다 입모양에 집중해요.
'아'는 위아래로, '애'는 양옆으로 벌리고, '우'는 뽀뽀하듯 입술을 모아요.
입모양만 보고 어떤 모음인지 맞혀 보는 활동도 해요.

2단계. 소리를 듣고 글자 쓰기
'오'와 '우', '으'와 '이'처럼 자주 헷갈리는 짝을 구별해요.
글자 모양과 이어서 써 보며 눈으로 보는 힘과 소리를 다루는 힘을 함께 키워요.

3단계. 글자를 보고 입모양 떠올리기
이번에는 방향을 거꾸로 바꿔요.
글자를 보고 어떤 입모양이 될지 예측해요.
머릿속에서 글자와 소리를 묶는 연습이에요.

4단계. 이어서 발음하기
여러 모음을 차례대로 이어 말해요.
교재 순서대로만 하지 않고 순서를 바꿔 가며 연습해서, 실제 글을 읽을 때도 정확하게 나오도록 해요.

가정에서 이어 갈 수 있도록 회기마다 짧은 과제도 함께 드렸어요.

집에서 해 볼 수 있는 것

• 거울 앞에 아이와 나란히 앉아 '오'와 '우'를 번갈아 말해 보세요. 입술 모양이 어떻게 다른지 함께 찾아봐요.
• 소리 없이 입모양만 보여 주고 어떤 모음인지 맞히게 해 보세요. 역할을 바꿔 아이가 문제를 내도 좋아요.
• 틀렸을 때는 바로 고쳐 주기보다 "입모양 다시 볼까?" 하고 거울로 돌아가요.

길게 하기보다 짧게 자주 하는 편이 더 오래 남아요.

온라인 수업으로도 괜찮을까요

이 사례의 아이도 줌으로 수업을 받았어요.
화면으로도 선생님이 아이의 입모양을 가까이 보고 바로 알려 줄 수 있어요.
아이는 늘 쓰는 자기 방 거울 앞에서 연습하니 가정 과제로 이어 가기도 쉬워요.

난독은 아이마다 모습도 원인도 달라요.
그래서 검사로 어디서 막혔는지를 먼저 확인하고, 그 자리에서 시작하는 게 중요해요.

라라언어클리닉에서는

라라언어클리닉은 줌으로 만나는 온라인 언어치료(화상·원격 언어치료)를 중심으로, 광진구 오프라인 아지트에서도 수업해요.
난독 수업은 난독·느린 학습자 페이지에 정리해 두었어요.
정재희 선생님의 학력과 경력은 라라 크루에서 선생님 프로필을 누르면 볼 수 있어요.
난독 바우처가 궁금하다면 난독·느린 학습자 지원(바우처)은 어디에 신청하나요?도 함께 읽어 보세요.

감사합니다. 라라였습니다.

글쓴이 조연주(라라) · 1급 언어재활사, ICDL DIR Floortime Expert 트레이닝 리더 · 라라언어클리닉

참고문헌

• Blau, V., Reithler, J., van Atteveldt, N., Seitz, J., Gerretsen, P., Goebel, R., & Blomert, L. (2010). Deviant processing of letters and speech sounds as proximate cause of reading failure: A functional magnetic resonance imaging study of dyslexic children. Brain, 133(3), 868–879. https://doi.org/10.1093/brain/awp308